回顾这几年的习作教学之路，真是有很多感慨。上一届学生两年没有回家写过每单元作文；两年他们在书海中畅游，在习作课上能尽情交流，在那绿色的方格中，留下了一篇篇自己的得意之作。这些都源于我和我女儿的习作能力成长之路，以及一些我学生家长反馈的话。有位家长曾这样说过：“哎，这作文留的，简直就是给我们家长留的啊！他一写作文，我们家长就得帮忙，要不他写不出来，一写就是半黑夜啊！”那时，我感觉自己很失败，语文的能力最终验证的一方面就是写作能力。从那时起，我就开始琢磨，怎样才能让学生害怕写作文，对写作感兴趣？带着这个梦想，一条漫长的习作兴趣培养之路开始了。
我首先研究语文是什么？不同的人有不同的观点，要给它一个明确的界定并不是件容易的事。苏格拉底说：“道德就是道德本身。”那么借过来说，语文就是语文本身。
记得有一篇文章是这么写的：天空中一丝云儿飘过，淡淡的，自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，别忘了这也是语文……我比较倾向和认同这样的描述，除开语文作为工具性的一面，而另一面的语文就是这样充满人文气息，这样地充满生命的灵动。
如何让学生爱上语文呢？子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”
一、课外阅读，让积累成为学生写话的素材
叶圣陶先生曾说过：阅读就是吸收精神上的营养……写作是表达，把脑子里的东西拿出来，阅读和写作，就是吸收和表达的关系，吸收越充分表达就越贴切，详尽。”每学期开学，我都要召开家长会，其实这个家长会就是“海量阅读”的家长动员会，会上，我向家长们发出倡议，提出了建议和具体要求。随着年级的增高，我增设了名著导读课和读书笔记的指导课。现在他们已经养成了很好的读书习惯，写作能力明显提高。通过两年的教学实践，我深刻认识到加强学生的课外阅读对学生作文水平的提高起着十分重要的作用。
二、课堂习作，给学生作文插上飞翔的翅膀
低年级识字量小，我教学日记‘口语交际’时都是在学校，当堂完成，不会的字可以用拼音代替，也可以画图代替，而且我还限定时间，就十分钟，十分钟之内拼命写，没写完也不许写了，到时间我喊停，他们都不愿意停，还想写，有点儿“欲擒故纵”的味道。 你越不让他写，他越想写，弄得他们意犹未尽，心里还惦记着：老师什么时候还让写呢？
到了五年级，写整篇文章，我还是坚持让他们在课堂上，规定时间内完成习作内容。课堂完成避免了学生将作文带回家写会产生的一些问题，例如：有的学生总是指望家长帮忙，有的学生上网抄作文，有的学生家长也不会指导，写出来的东西不合格，白浪费时间。当孩子们慢慢地发现自己能轻松地当堂完成作文时，他们就不再害怕写作文了。
三、降低梯度 调动学生习作的热情
我们要根据学生的实际写作水平，不能对学生给出硬性要求，比如字数必须达到300、400字，否则重写。于是，一些学生为了完成老师布置的任务，一写作文就愁，愁不出就凑，凑不出就诌”只好瞎编乱造、重复抄袭，结果就写成了懒婆娘的裹脚布——又臭又长。长此以往，不少学生都产生一种惧怕作文的心理，每当写作文时，不是唉声叹气，就是怨声四起。《语文课程课标》提出“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”基于这一理念，在指导学生习作时，我就地取材，淡化作文概念，模糊“作文”负累，使“作文”两字在学生心目中不再沉重。
习作的创作来源于生活，为了激发他们的写作兴趣，无字数限制，篇幅长短由内容而定；无形式限制，灵活多样，习作与阅读课整合如：上完《小苗与大树》后，安排辩论会《开卷是否有益》，学生在捧腹大笑，积极思考辩论后，思维完全放开了。
我的魔法作文情景剧《吹鸡毛》《夹豆比赛》《收作业》《校园的一天》等，让学生参与活动，进行表演，极大地丰富了学生的生活体验，调动了学生习作的热情。体验是兴趣的需要，也是写作兴趣的源泉也是作文的沃土。
处处留心皆学问，人情练达即文章”。有了丰富的情感体验，学生定能学会捕捉生活中的瞬间，让童心自由驰骋，让童言自由挥洒，把玩的（表演演的）过程说下来，再动笔来写，这是水到渠成的事，语言的大门随之敞开，学生也能写出真情实感，习作自然不成问题了。
四、宽松批改，给学生自由表达生长的土壤
习作的批改直接可以让学生拥有成为一个成功者的心理体验，直接关乎着他们习作的兴趣。学生拿到习作本，从来不会首先看你的修改、指导，他一定是先看你给的等级。所以，我们在评判等级时一定要有一颗宽容的心，要学会放下自己的唯一，学会接受学生的水平，真正落实学段的要求，不随意拔高，不做横向比较。他在原有的基础上进步了，哪怕只有一丁点闪光点，那就给个优吧，长期下去，优秀一定会引导优秀。其次是评语的撰写。要温馨点、抒情点，甚至煽情点，让学生在每一次习作后对你的评语产生一种阅读的渴望，评语中小小的指责被接受、修改的可能性会大大增加。同时也会因为你开放的心态，鼓励激发的评语，更能诱导他习作的开放灵动。再次，细节的改动要慎重。错别字当然要责无旁贷指出，但是有些可以不改动的地方，就尽量尊重学生的原创，保持原貌就好。一篇习作倘被红笔到处勾画，删删减减，颠来倒去做改动，任谁拿到手都会浑身泄气。
五、习作赏析。让教师做好学生的服务。
十次说教不如给学生一次表现，十次表现不如给学生一次成功。让学生体验成功，就要善于发现学生习作中的点滴进步，及时给予肯定，学生创造表现成功的机会。自信如春风，吹散我们的忧愁；自信如细雨，洗尽我们的烦恼。学生在写作时同样需要自信，而我的方法就是为学生创设平台，我们班的作文课我就是学生的服务员，课前备好课，设计好教学环节，准备好课件；课堂上指导写法，启发学生寻找写作素材。我的作文课，基本都是4节，第一节说素材，教写法，第二节，写文章，第三节，学生之间互评。第四节，优秀习作欣赏。每次作文后，都要进行讲评，让学生多提优点，少提或不提缺点，这样既不打击学生的写作热情，又取别人的长处补自己的短处，也能提高修改能力。互评过程我只是个服务员，我巡视于各个小组之间做指导；课后我查看学生作品，发现问题马上一对一有针对性的指导。虽然学生的文章不一定有多高的水平，但我让他们爱上了写作，对写作有了浓厚的兴趣。
六、打开窗户，让学生爱上阅读和写作
“多看思路广，多写笔生花”，教学有法，教无定法，激发学生的写作欲望，让学生主动写、乐于写，而非被迫写，
小学语文是一扇门，语文教师的作用就是帮助孩子打开这扇门，引领孩子自己走进语文和生活的魅力殿堂，去领略门内外的无限美丽的风光，让每个孩子都能顺利踏上写作的帆船，扬帆起航，老师就好比舵手，把握好方向，相信孩子们会乘风远航，在写作这片浩瀚的海洋上寻找更为辽阔习作乐园！我们的作文教学也必定会“柳暗花明”。
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